Questões referentes ao texto:  Pausa

Fazer uma leitura oral compartilhada, tendo como objetivo atingir os alunos com mais dificuldades de escrita e compreensão, fazendo inferências como:

·         O que você acha que o título do texto quer dizer/

·         Você sabe o significado do termo “Pausa”?

·         O que esse termo significa no contexto desse texto lido?

·         Qual é o tema central desse texto?

·         Você acha que o casal em questão tem um bom relacionamento? Por quê?

·         Em sua opinião, por que o personagem saía de casa todos os domingos pela manhã e voltava só à noite?

·         Por que, ao chegar ao hotel que costumava frequentar ele dava um outro nome?

·         Descreva o ambiente do hotel.

·         Fazer a descrição psicológica do personagem, observando a influência do meio em que vive;

·         Tipos de discurso presentes no texto;

·         Biografia do autor;

·         Intertextualidade: Ler o texto “Pausa”, de Mário Quintana e fazer uma comparação entre os dois, desde o título até as informações presentes nos mesmos;

·         Vocabulário;

·         Figuras de linguagem presentes no texto;

·         Produção de texto: Em que situação de seu cotidiano você acha importante fazer uma pausa? Fale sobre isso. ( Alunos com maiores dificuldades poderão fazer a recontagem da texto em forma de quadrinhos)

·         Curtir as músicas: Mas que preguiça boa (Chorão) e Vida boa (Vitor e Leo)

Avaliação da Situação de Aprendizagem do 2º encontro sobre o conto “Pausa”, de Moacyr Scliar

Debate

1)   Antes e durante o debate:

Exibição de vídeo com trecho de debate para que os alunos compreendam melhor o que é um debate.

Explicação de como os alunos deverão se comportar durante suas apresentações e ao ouvir as apresentações dos colegas, e sobre a linguagem que deverão utilizar.

O professor deverá realizar anotações durante o debate  e intervir quando necessário.

2)   Questões propostas:

a)    Qual motivo cada um de vocês teria para fazer uma ‘pausa’ como o personagem?

b)    Você acha que o personagem Samuel fazia essa pausa para se ausentar da família ou era apenas uma forma de relaxamento? Argumente.

c)     É correto Samuel  ‘mentir’ para a esposa? Justifique sua resposta.

3)  Relatório final:

Escreva suas conclusões sobre as questões debatidas. A opinião de vocês se modificou após a socialização dessas questões? Por quê?

Grupo 2 - Turma 5

Carla Tatiana Boaretto

Josiane de Fátima Mosca Manzini

Marcia Regina Tirollo

Natalia Mariana Frari Castro

Silvia Helena de Campos Melo Hernandes

Situação de Aprendizagem a partir do conto “Pausa”, de Moacyr Scliar

FUGA

      1.  O que é uma “pausa”? Reflita sobre quais situações requerem “pausa”?

      2. Por que vocês acham que o título do texto é Pausa? Sobre o que ele vai tratar?

      3. Seu professor contará a biografia de Moacyr Scliar. Após as explicações, que tipo de texto vocês acham que irão ler?

      4. Acompanhe a leitura com seu professor e monte um vocabulário para o texto, pesquisando o significado no dicionário.

     5.  Após a leitura do texto, responda:

a)O que Samuel costumava fazer nos domingos?

b)Como Samuel é descrito no texto?Quais características podemos inferir sobre ele?

c)Quais atitudes o personagem tem em relação à sua esposa?

d)Como podemos descrever o relacionamento do casal?

e)Quem é o personagem Isidoro no texto?

f)Por que vocês acham que ele fazia essa “pausa”?

g)Quando era feita essa pausa? Por que era sempre no mesmo dia?

h)Como era o hotel que Samuel ia aos domingos? E como era o aposento em que ele ficava?

i)O que ele fazia lá?

     6. Passe o trecho, a seguir, em discurso direto para o discurso indireto:

-Já vai, Isidoro?

-Já – disse Samuel, entregando a chave. Pagou, conferiu o troco em silêncio.

-Até domingo que vem seu Isidoro – disse o gerente.

     7. Produção textual: Reconte o texto com suas palavras.

     Em duplas, escrevam juntos o reconto, pois o professor recolherá a atividade e fará a devolutiva.

     Após a devolutiva, troque seus textos com os dos colegas.

     8. Filme “Click”, para refletir sobre a correria diária e sobre a “pausa”.

     9. Música “Paciência”, de Lenine.

     

      Grupo 2 – Turma 5

     Carla Tatiana Boaretto

     Josiane de Fátima Mosca Manzini

     Marcia Regina Tirollo

     Natalia Mariana Frari Castro

     Silvia Helena de Campos Mello Hernandes

Sequência Didática sobre o texto “No aeroporto” (de Carlos Drummond de Andrade)

Primeiro Encontro Presencial do Curso: Melhor Gestão, Melhor Ensino

Grupo 2 – Turma 5:

Carla Tatiana Boaretto

Josiane de Fátima Mosca Manzini

Marcia Regina Tirollo

Natalia Mariana Frari Castro

Silvia Helena de Campos Melo Hernandes

Despedida... Longa despedida...

APRESENTAÇÃO

QUEM É ELE?

VOCÊ SABE QUAL É A PROFISSÃO DELE?

CONHECE ALGUMA OBRA ESCRITA POR ESTE HOMEM?

Fonte: <http://www.sitiodolivro.pt/pt/autor/carlos-drummond-de-andrade/13550/>. Acesso em: 09 mai 2013.

Carlos Drummond de Andrade nasceu em 31 de outubro de 1902 e faleceu em 17 de agosto de 1987. Sua cidade natal é Itabira (MG) e foi sepultado no Rio de Janeiro (RJ).

Fonte: <http://www.historiadorio.com.br/monumentos/carlosdrummond>. Acesso em: 09 mai 2013.

A estátua em bronze de Carlos Drummond de Andrade, feita por Léo Santana, foi inaugurada em 2002, e trata-se de uma homenagem à cidade do Rio de Janeiro ao Centenário do poeta. Saiba mais sobre o monumento, clicando em:

http://www.wikirio.com.br/Est%C3%A1tua_de_Carlos_Drummond_de_Andrade

http://www.historiadorio.com.br/monumentos/carlosdrummond

Atividades sobre o texto “No aeroporto” (de Carlos Drummond de Andrade):

1)Observando o título do texto, sobre o que você acha que ele vai tratar?

2) Leia o texto e complete o vocabulário abaixo:

Hóspede:

Ameno:

Plausível:

Ostensiva:

Privilégio:

Importuno:

Ritos:

Incontinência:

Puído:

3) Quantos parágrafos tem o texto?

4) O texto “No aeroporto” é uma crônica, pois:

a) tem palavras difíceis.

b) trata de um tema do cotidiano.

c) há um narrador.

d) é escrito em versos.

5) Qual a fonte do texto?

6) Leia o texto e responda:

a) Qual o tema do texto?

b) Onde os personagens estão?

c) Como Pedro é descrito no primeiro parágrafo?

d) Lendo o primeiro e o segundo parágrafos, qual você acha que é a idade de Pedro? Por quê?

e) Pela leitura do terceiro parágrafo, você acha que Pedro mudou a rotina da casa? Explique.

f) Qual a reação das pessoas com relação a Pedro?

g) O que ocorre com Pedro no final da história?

h) Qual trecho do texto despertou sua imaginação? Por quê?

I) Você se surpreendeu com o desfecho da história? Por quê?

Agora você ouvirá a música “Canção da América”, de Milton Nascimento.

Sugestão de filme: “Esqueceram de mim 2: perdido em Nova Iorque”, do diretor Chris Columbus, 1992.

Atividade Nova Escola

Encontrei esta atividade na revista Nova Escola da Editora Abril, vejam que legal:

Sequência Didática

Estudo e produção de texto com base no gênero 'causo'

O gênero causo não tem valor somente na tradição oral. Ajude a turma a transformar as histórias contadas oralmente em textos

^{Causo 'O Lenhador' contado por Rolando Boldrin no programa Senhor Brasil, da TV Cultura}

http://www.youtube.com/watch?v=MQ7Qv1urm_c&feature=player_embedded

Objetivos

• Estudar o gênero causo e suas características.
• Diferenciar a linguagem oral da escrita, reconhecendo o valor de ambas.
• Aprender a passar causo do oral para o escrito, conservando suas características.

Conteúdos

• Retextualização.
• Gênero causo.

Anos
5º e 6º.

Tempo estimado
20 aulas.

Material necessário
Cartolinas, livro Alexandre e Outros Heróis (Graciliano Ramos, 206 págs., Ed. Record, tel. 21/2585-2000, 23,90 reais), computador com acesso à internet e gravador.

Desenvolvimento
1ª etapa
Pergunte aos alunos se eles já ouviram algum causo, conhecem pessoas que contam causos e compartilhe a informação de que esse será o gênero estudado a partir de agora. Explique que se trata de uma forma particular de contar histórias típicas do interior, que não são, necessariamente verdadeiras. Se alguma criança se lembrar de algum causo, peça que conte aos colegas.

2ª etapa
Convide a turma para assistir um causo O Lenhador - contado por Rolando Boldrin. Discuta de que se trata o causo, como é a linguagem usada pelo contador e como seria o causo se ele fosse contado com a norma culta da língua. O sentido seria o mesmo? Despertaria risos e gargalhadas da plateia, como as mostradas no vídeo?

3ª etapa
Apresente o livro Alexandre e Outros Heróis para a criançada. Explique que os causos ali apresentados, parte do folclore nordestino, foram escritos por Graciliano Ramos, um importante escritor brasileiro. Leia o primeiro capítulo do livro - Primeira Aventura de Alexandre - em voz alta para a turma. É interessante que as crianças tenham o texto em mãos para acompanharem a leitura. Ao término da leitura converse sobre a escrita do causo, comparando-a com o vídeo assistido. Levante as seguintes questões:
• Podemos escrever um causo da mesma maneira que falamos?
• O que é necessário conhecer, antes de escrever um causo?
• Que características o texto lido tem que ajudam o leitor entender melhor a história?
• Quais recursos o autor usa para deixar o texto com características de um causo?
Registre as descobertas em um cartaz que possa ser consultado posteriormente.

4ª etapa
Apresente aos alunos o causo A Mulher do Boticário, contado por Rolando Boldrin. Explique às crianças que a tarefa agora é, coletivamente, passar o causo do oral para o escrito e que esse processo tem o nome de retextualização. Para isso, em primeiro lugar, é necessário ter o causo de Boldrin transcrito na íntegra. Para que os alunos conheçam como é feito o processo de transcrição e as características do material, transcreva os primeiros minutos do vídeo no quadro, destacando a importância de ser fiel à fala do narrador e também de indicar as pausas (com reticências), os marcadores de fala (como né, olha e daí) e a entonação (com pontos de exclamação e interrogação). Peça que a turma transcreva um pequeno trecho seguinte para conhecer como se dá o processo. Depois, distribua cópias da transcrição completa e exponha o mesmo texto no quadro.

5ª etapa
Para prosseguir com o processo de retextualização, ensine aos estudantes o que fazer com o material transcrito. Primeiro, é necessário analisá-lo. Existem muitos termos informais e marcadores de fala? Há vários termos repetidos? Quais? As conjugações verbais são adequadas aos sujeitos das orações?
Peça que as crianças identifiquem essas características fazendo marcações na transcrição utilizando canetas coloridas.

6ª etapa
Agora é hora de a garotada tomar algumas decisões com base nas marcações anteriores para retextualizar, de fato, o causo. Os termos repetidos serão eliminados ou eles são importantes para manter as características do causo em questão? É preciso reordenar os parágrafos para que a produção fique coerente? Quais marcas de oralidade devem ser mantidas? O causo será escrito com o mesmo narrador utilizado pelo contador do causo?

7ª etapa
Com base na transcrição exibida no quadro, comece a reescrita do causo. Você será o escriba: peça que os alunos orientem o que você deve fazer. Esclareça que nesse processo, é importante consultar o texto transcrito e as marcas feitas constantemente, ler e reler o material que está sendo escrito, ir e vir várias vezes, reescrever o que for necessário, inserir e retirar palavras para garantir qualidade ao material. Encerrada a tarefa, leia o causo em voz alta e peça que a turma analise o resultado, comparando-o com o causo do vídeo.

8ª etapa
Organize a classe em trios ou quartetos e selecione um causo para cada um. Explique que a tarefa é retextualizar outros causos. Para selecionar o material a distribuir, você deve buscar outros causos na internet, contados por Boldrin ou por outros contadores, como Almir Sater, que narra A Lenda em https://www.youtube.com/watch?v=jNJJZXodjtU.
Antes de distribuir o material para os alunos, assista aos vídeos previamente para garantir que o conteúdo é adequado à idade da turma. Providencie cópias da transcrição completa para que os trios ou quartetos não percam tempo com essa etapa. Durante a retextualização, é importante circular pela sala, fazendo algumas intervenções diretas e anotando os aspectos que deverão ser retomados. Encerrada a análise da transcrição e iniciada a revisão, interrompa o trabalho e recolha as produções.

9ª etapa
Analise as produções dos trios ou quartetos e escolha uma delas que apresente os erros mais comuns cometidos pelos alunos para apresentá-lo no quadro e promover uma discussão com toda a turma. Converse sobre a importância dos sinais de pontuação, o tempo verbal, as marcas da oralidade, as repetições de palavras (oriente para as substituições pronominais e lexicais) e também sobre as marcas de oralidade mantidas.

10ª etapa
Devolva as produções dos trios ou quartetos com bilhetes, trecho a trecho, se necessário, para que os estudantes voltem a trabalhar no material, a fim de melhorá-lo. Lembre-se de fazer anotações que instiguem e direcionem a turma. Evite deixar marcações diretivas ou correções explícitas.

11ª etapa
A próxima etapa de revisão de cada causo não será feita por nenhum integrante do trio ou do quarteto e sim por colegas de outros grupos. Esse distanciamento do texto (e a consequente proximidade com o texto de outra pessoa) é valioso para que as crianças pensem sobre diferentes formas de escrever, conheçam novos recursos, se deparem com outros problemas e tenham de resolvê-los. Encerrada essa etapa, providencie a devolução do material para os grupos e peça que eles finalizem a retextualização. Recolha os causos e analise o material.

Avaliação
Como tarefa de casa, peça que as crianças procurem entre os familiares e conhecidos, alguém que conheça um bom causo para contar para a turma e que possa ir até à escola narrar a história. A tarefa da classe será retextualizar o causo coletivamente. Oriente a turma a organizar a gravação do causo e discuta com a sala a importância desse procedimento e os perigos de confiar a tarefa à memória. Características importantes podem ser perdidos, tal como a variação na entonação da fala do narrador e detalhes sobre o causo. Encerrada a apresentação do causo, oriente todo o processo de retextualização. Para que a garotada não perca tempo com o processo de transcrição, lembre-se de entregá-la pronta ao grupo.

Durante o processo de retextualização, observe a linguagem utilizada no texto, os aspectos discutidos nas revisões, os avanços que os alunos tiveram na escrita, estruturação e pontuação. Analise também como a turma se apropriou dos elementos típicos do gênero causo e se lançou mão deles com pertinência.

Consultoria Claudia Tondato
Professora da EMEF Professor Rosalvito Cobra, em São Caetano do Sul, SP.

Atividade avaliativa

Elaboração de avaliação

Grupo 1 – Turma 4 (quarta-feira):

Angélica Cassola

Cristiane da Silva Alves

Denize Barban Salina Mario

Luciana Urbano

Miriam Pereira Ramos

Sônia Amorim D. Machi

Texto: Avestruz 

Público-alvo: 6º ano

Elaboração de avaliação

Conforme a sequência didática trabalhada com o texto “Avestruz”, solicitamos aos alunos uma produção de crônica com o tema: “Um dia importante na sua vida”.  Após, o aluno fará:

Autoavaliação

Definição: Análise por escrito que o aluno faz do próprio processo de aprendizagem;

Função: Fazer o aluno adquirir capacidade de analisar o que aprendeu;

Vantagem: Instrumento será usado para ajudá-lo a aprender;

Planejamento: Roteiro

 1. Ela cumpre o objetivo a que se propõe: emocionar, divertir, provocar reflexão, enredar o leitor?

2. E o episódio escolhido, como é tratado pelo autor? Há um modo peculiar de dizer?

3. Organiza a narrativa em primeira ou terceira pessoa?

4. As marcas de tempo e lugar que revelam fatos cotidianos estão presentes?

5. Que tom o autor usa ao escrever: irônico, humorístico, lírico, crítico?

6. Utiliza uma linguagem simples, espontânea, quase uma conversa informal com o leitor?

7. O enredo da crônica está bem desenvolvido, coerente? Há uma unidade de ação?
8. No desenrolar do texto, as características da narrativa (personagem, cenário, tempo, elemento surpresa ou conflito e desfecho) estão presentes?
9. Faz uso de verbos de dizer?

10. Os diálogos das personagens são pontuados corretamente?

11. Há alguma palavra que não está escrita corretamente, frases incompletas, erros gramaticais, ortográficos? E a pontuação está correta?

12. O título mobiliza o leitor para a leitura? (Fonte: Sequência didática “A ocasião faz o escritor”, utilizada para o gênero Crônica na Olimpíada de Língua Portuguesa Escrevendo o Futuro).

Análise: Usar o documento como uma das principais fontes para o planejamento dos próximos conteúdos;

Como utilizar as informações: Atividade individual para superar as dificuldades.

Relatório

Definição: Produzir características do gênero crônica;

Função:  averiguar se adquiriu os conhecimentos previstos;

Vantagem: avaliar o real nível de apreensão de conteúdos depois da atividade coletiva ou individual;  

Planejamento: Quadro

Análise: Estrutura do texto

Como utilizar as informações: indicação do ponto em que cada aluno se encontra.